心理與教育測量

出版時間:2011-6  出版社:人民教育出版社  作者:鄭日昌  
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內容概要

  《普通高等教育十一五國家級規劃教材·心理與教育測量》是心理與教育測量課程的教材,其主要任務是使學生系統掌握心理與教育測量的基本原理和基本技能,能夠靈活處理心理與教育測量問卷編制與使用中遇到的各種問題,為成為合格的心理與教育測量問卷編制者和使用者奠定基礎。 在結構上,鄭日昌主編的《心理與教育測量》由心理與教育測量的理論、心理與教育測驗的編制與使用技術、常用的心理與教育測驗介紹三大部分組成,既注意基本理論、基本原理的準確闡述,又強調測驗編制與使用的基本技能訓練。 在內容上,本書力求反映國內外心理與教育測量的最新進展,將理論與實踐結合在一起,突出心理與教育測量的科學性與實用性,兼顧大、中、小學心理與教育測量的多樣化需求。本書供高等院校心理學專業和教育學專業學生使用,也可供相關專業本科生、研究生和社會各界從事心理與教育測量工作的人員參考。

作者簡介

鄭日昌,北京師范大學心理學院教授、博士生導師,中國浦東干部學院訪問教師(中組部派遣),教育部普通高等學校學生心理健康教育專家指導委員會委員暨中小學心理健康教育專家指導委員會委員,教育部考試中心兼職研究員,美國匹茲堡大學訪問學者,英國切斯特大學,澳大利亞新南威爾士大學客座教授。1967年畢業于北京師范大學心理學專業。20世紀80年代留學美國,歸國后執教于北京師范大學,曾任心理學系副主任。致力于心理學的應用,被稱為“中國心理學應用的拓荒者”。享受國務院頒發的政府特殊津貼,榮獲北京市優秀教師稱號。

書籍目錄

第一章心理與教育測量的歷史 [內容提要] [學習目標] [關鍵詞] 第一節心理與教育測量的起源 第二節心理與教育測驗的發展 第三節近代心理與教育測量在中國的興起 [要點小結] [思考與練習] 第二章心理與教育測量概述 [內容提要] [學習目標] [關鍵詞] 第一節心理與教育測量的相關概念 第二節心理與教育測量的性質與功用 第三節心理與教育測驗的種類 [要點小結] [思考與練習] 第三章心理與教育測量的誤差 [內容提要] [學習目標] [關鍵詞] 第一節誤差的定義及分類 第二節誤差的來源和控制 第三節真分數理論 第四節項目反應理論 [要點小結] [思考與練習] 第四章心理與教育測量的信度 [內容提要] [學習目標] [關鍵詞] 第一節經典測量理論的信度觀 第二節估計信度的方法 第三節影響信度的因素及提高信度的方法 第四節信度的特殊問題 第五節當代測量理論的信度觀 [要點小結] [思考與練習] 第五章心理與教育測量的效度 [內容提要] [學習目標] [關鍵詞] 第一節效度概述 第二節效度的種類與估計方法 第三節影響效度的因素 第四節效度的解釋與應用 [要點小結] [思考與練習] 第六章測驗的項目分析 [內容提要] [學習目標] [關鍵詞] 第一節項目的難度 第二節項目的區分度 第三節項目分析中的IRT技術 第四節項目分析的特殊問題 [要點小結] [思考與練習] 第七章測驗分數的合成與解釋 [內容提要] [學習目標] [關鍵詞] 第一節測驗分數的合成 第二節測驗分數的解釋 [要點小結] [思考與練習] 第八章測驗的編制 [內容提要] [學習目標] [關鍵詞] 第一節標準化測驗的編制程序 第二節測驗項目的編制 第三節測驗等值與題庫建設 [要點小結] [思考與練習] 第九章測驗的使用 [內容提要] [學習目標] [關鍵詞] 第一節測驗的選擇 第二節測驗的實施 第三節測驗的管理 第四節與測驗使用相關的社會及專業倫理問題 [要點小結] [思考與練習] 第十章能力測驗 [內容提要] [學習目標] [關鍵詞] 第一節智力測驗 第二節能力傾向測驗 第三節創造力測驗 第四節能力測驗的發展及公平性 [要點小結] [思考與練習] 第十一章人格測驗 [內容提要] [學習目標] [關鍵詞] 第一節人格測驗的編制 第二節自陳量表 第三節投射測驗 第四節情境測驗 第五節態度及其測量方法 第六節人格測驗的其他方法 第七節有關人格測驗的討論 [要點小結] [思考與練習] 第十二章成就測驗 [內容提要] [學習目標] [關鍵詞] 第一節成就測驗簡介 第二節團體施測的成就測驗 第三節個別施測的成就測驗 第四節學習潛能評估 [要點小結] [思考與練習] 第十三章教育測驗 [內容提要] [學習目標] [關鍵詞] 第一節國外常見的教育測驗 第二節國內常見的教育測驗 [要點小結] [思考與練習] 第十四章職業測驗 [內容提要] [學習目標] [關鍵詞] 第一節職業測驗發展的背景 第二節職業興趣測驗 第三節職業能力測驗 第四節領導與管理者測驗 第五節職業規劃與發展測驗 [要點小結] [思考與練習] 第十五章臨床測驗 [內容提要] [學習目標] [關鍵詞] 第一節一般神經心理測驗 第二節嬰幼兒測驗 第三節殘障人群測驗 第四節老年群體測驗 第五節心理健康測驗 [要點小結] [思考與練習] 附錄1心理測驗管理條例 附錄2心理測驗工作者職業道德規范 參考文獻

章節摘錄

版權頁:   插圖:   很明顯,第一種信度估計的誤差變異數是1—0.70=0.30,其來源是內容取樣和時間取樣;第二種信度估計的誤差變異數為1—0.80=0.20,其來源是內容取樣。從內容取樣和時間取樣引起的誤差變異中減去只有內容取樣引起的誤差變異,即為由時間取樣引起的誤差變異,其值為0.30—0.20=0.10。第三種信度估計的誤差變異數為1—0.92=0.08,這是由評分者之間差異引起的變異。由此我們可以得出測量的總誤差變異為0.20+0.10+0.08=0.38,真實變異為1—0.38=0.62。 最后還要說明一點,信度雖然是測驗的特性,但不能籠統地講某個測驗的信度有多高。只能說在特定的條件下,用于特定的團體,采用特定的方法所得到的某個測驗的信度系數是多少。也就是說,信度總是與特定的情境相關。 第三節 影響信度的因素及提高信度的方法 一、影響信度的因素 信度是測量過程中隨機誤差大小的反映。隨機誤差大,信度就低;隨機誤差小,信度就高。因此,在測量過程中凡是能引起隨機誤差的因素——被試、主試、測驗內容、施測情境等都會影響信度。 (一)被試因素 被試的身心健康狀況、應試動機、注意力、耐心、焦慮、求勝心、作答態度等會影響測量誤差,這些在上一章已經討論過了。 影響信度系數的另一個被試因素是用來確定信度的被試團體的特性。就被試團體而言,整個團體內部的異質程度以及團體的平均水平都會影響信度。這是因為,我們所得到的信度估計值大都是以相關為基礎的,而相關系數的大小往往取決于全體被試得分的分布情況。而分數的分布與團體的異質程度有關。一個團體越是異質,其分數分布的范圍也就越大,信度系數也就越高。這樣就很可能會高估實際的信度值。而當團體內部水平相差不大時,其得分分布必定會較窄,這時以相關為基礎計算出來的信度值必然會小,有可能低估真正的信度值。 由于信度系數與樣本團體的異質性有關,所以我們在使用測驗時,不能認為當該測驗在一個團體中有較高的信度時,對另一個團體也有同樣高的信度。此時,往往需要重新確定測驗的信度。當將測驗用于異質性團體時,可用下面的公式推算出新的信度系數:式中roo為測驗用于原團體的信度,rnn為用于異質程度不同的團體的信度,So為信度系數已知的分數分布的標準差,Sn為信度系數未知的分數分布的標準差。 研究表明,信度系數不僅受樣本團體的異質程度的影響,也受樣本團體平均水平的影響。因為對于不同水平的團體,項目具有不同的難度,每個項目在難度上的變化累積起來便會影響信度。但這種影響不能由統計公式來推估,只能從經驗中發現它們。比如,對于選擇題組成的測驗,較年幼或能力較低的被試的分數受猜測影響較大,因此信度相對要低些,一般對這樣的被試不宜采取這類測驗。

編輯推薦

《普通高等教育"十一五"國家級規劃教材:心理與教育測量》是心理與教育測量課程的教材,其主要任務是使學生系統掌握心理與教育測量的基本原理和基本技能,能夠靈活處理心理與教育測量問卷編制與使用中遇到的各種問題,為成為合格的心理與教育測量問卷編制者和使用者奠定基礎。

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用戶評論 (總計12條)

 
 

  •     商品配送速度很快,包裝也很好,書也不錯,考研用書
  •     內容不錯,是推薦的教材就買來看看
  •     上課用的課本,沒什么說的,挺好的
  •     書不錯 還沒有正式看 不知道能看懂不
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